Структура университета

Молодежная площадка "Psy-Party"

Гродненское областное общественное объединение практических психологов
Гродзенскае абластное грамадзянскае аб`яднанне практычных псiхолагау
Grodno Regional Civil Organization of Practical Psychologists

ПРОГРАММА
образовательной площадки «PSY-PARTY»



Аннотация программы

Автор программы

Контактные линии:

Телефон: +375 29 2857057

E-mail: PlanetaSchastia@mail.ru

www.psycholog.p.ht/index.php

SKYPE: VENSKA-PSY

Венско Ольга Иосифовна - старший преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии факультета психологии учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»; организационный психолог Гродненского филиала РУП «Белпочта»; психолог-консультант Гродненского областного общественного объединения практических психологов; кризисный психолог, травмотерапевт; координатор студии развития «Планета счастливых людей»; магистр психологии, ученый-исследователь кафедры психологии управления ГУО «Академия управления при Президенте Республики Беларусь»

Структура образовательной площадки «PSY-PARTY»

Секция № 1. Психология и педагогика как науки, прикладное мастерство и будущие профессии.

Секция № 2. Психология здоровья. Возрастная психогигиена.

Секция № 3. Психология стиля. Имиджеология.

Секция № 4. Психология отношений. Пластика вербального и невербального общения. Межличностное взаимодействие. Дружба, влюблённость, любовь.

Секция № 5. Психология деловых отношений. Профориентация. Выбор профессии. Моделирование карьеры.

Секция № 6. Психология семьи. Детско-родительские отношения.

Нормативно-инструктивное регулирование деятельности образовательной площадки «PSY-PARTY»

  1. Закон Республики Беларусь «Об оказании психологической помощи»
  2. Закон Республики Беларусь «О занятости населения Республики Беларусь»
  3. Закон Республики Беларусь «Об основах государственной молодежной политики» и Концепции развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь
  4. Кодекс Республики Беларусь об образовании
  5. Положение Совета министров Республики Беларусь «О социально-психологической и психологической службе»
  6. Декрет Президента Республики Беларусь «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» от 24 ноября 2006 г. №18
  7. Устав ГУО «Средняя школа № 38 г. Гродно»

Ресурсное обеспечение деятельности образовательной площадки «PSY-PARTY»

Канцтовары и расходные материалы
  1. Флипчат.
  2. Зажимы разных размеров – 10 шт.
  3. Магниты для доски -10 шт.
  4. Набор маркеров – 4 ярких цвета.
  5. Бумага – формат А4 - 3 пачки.
  6. Бумага цветная для принтера - формат А4 - 1 пачка.
  7. Ватман – формат А1 – 10 шт.
  8. Бумага – формат А3 - 10 шт.
  9. Блоки цветной бумаги – 20 альбомов - двусторонняя.
  10. Гофрированная бумага, разноцветная – 10 рулонов.
  11. Скрепки – 2 пачки.
  12. Блок бумаги для записей – 2 уп.
  13. Декоративные камешки.
  14. Метафорические ассоциативные карты.
  15. Цветные карандаши – 6 упаковок по 6 классических цветов; 2-3 точилки к ним.
  16. Цветная пастель в мелках – 3 упаковки.
  17. Ручки шариковые – 50 шт.
  18. Визитки (или карточки их имитирующие)- 100 шт.
  19. Ножницы – 10 пар.
  20. Скотч (малярный; тонкий канцелярский; широкий канцелярский).
  21. Клей ПВА – 40 гр – 10 баночек.
  22. Белый картон – 20 листов.
  23. Цветной картон – 5 альбомов.
  24. Изготовление ксерокопий оригинальных бланков диагностических и раздаточных материалов.

Место проведения секций:
  1. Актовый зал – для совместных мероприятий
  2. Аудитории учебного корпуса – 6 классов

Организационно-методические и научно-прикладные методы работы образовательной площадки «PSY-PARTY»

Работа площадки обеспечивается интерактивными формами обучения, воспитания, развития учащихся:
  1. Психологическая гостиная «Ее Величество Жизнь».
  2. Интерактивная арт-студия «Краски жизни».
  3. Психологический коллаж и психологическая панорама.
  4. Творческая мастерская «Оазис Души».
  5. Психологическое моделирование и конструирование жизненного пространства.
  6. Рефлексивная площадка (психотехники свободного ассоциирования, «роза ветров» жизненного пути и др.).
  7. Аутотренинг совладания «Я - Хозяин Судьбы».
  8. Игротехническая мастерская «Калейдоскоп счастливых событий года».
  9. Тренинг ассертивности (элементы).
  10. Тренинг креативного планирования жизненного пространства (элементы).
  11. Тренинг профориентационный.
  12. Психологическая чаёвница «Разговор по душам».
  13. Мастер-класс по имиджеологии.
  14. Мастер-классы Фестиваля практической психологии
  15. и др.



Секция № 1. Психология и педагогика как науки, прикладное мастерство и будущие профессии.
  1. Общее количество часов за учебный год: 27 часов.
  2. Общая продолжительность занятия: 1 академический час.
  3. База проведения занятий:
    • ГУО «Средняя школа № 38 г. Гродно» - актовый зал, тренажёрный зал, библиотека, учебно-методический кабинет, каб. 230, каб. 436
    • Выездные кинолектории на базе малого зала кинотеатра «Октябрь» г. Гродно
    • Факультет психологии ГрГУ им.Я.Купалы – каб. 11, каб. 34 - БЛК-21
  4. Учитель факультативных занятий по программе «Профессия – педагог»: Венско О.И., педагог-психолог, преподаватель факультативных занятий по психологии, заведующий филиалом кафедры возрастной и педагогической психологии ГУО «Средняя школа №38 г. Гродно»; ст.преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии факультета психологии ГрГУ им.Я.Купалы; магистр психологии, аспирант кафедры психологии управления ГУО «Академия управления при Президенте Республики Беларусь»; организационный психолог Гродненского филиала РУП «Белпочта»; психолог-консультант Гродненского областного общественного объединения практических психологов, координатор линии психологической помощи и психотерапии «Планета счастливых людей».

П.№ Модуль факультатива Тема занятия Дата проведения Количество часов

Вторая четверть

1 Человек и профессия Педагогическая профессия сегодня: проблемы, поиски, перспективы. Выбор педагогической профессии: «за» и «против»   1
2 Образование как социокультурный феномен Тенденции, проблемы и перспективы развития современного образования   1
Интерактивный семинар с включенным диспутом «(Не)детские вопросы о школе»   1
Педагогика как наука и практика   1
Творческая лаборатория «Педагогика без границ»: роль педагога в образовании   1
Этика и психология педагогической деятельности. Творческая мастерская «Учитель, которого ждут»   1
Тренинг ассертивности   1

Третья четверть

2 Образование как социокультурный феномен Психологическая гостиная «Педагогическая триада»   1
Арт-студия «Психологический портрет педагога»   1
3 Основы профессиональной деятельности педагога Педагогическое общение как форма взаимодействия педагога и учащихся   1
Творческая лаборатория «Слагаемые мастерства в общении»   1
Эмпатия в педагогическом общении   1
Тренинг эмпатии   1
Арт-студия «Мастерская Души»   1
Педагогическая техника как  элемент педагогического мастерства: форум-театр как технологии педагогического искусства управления аудиторией и разрешения жизненных ситуаций   1
Тренинг креативности   1
Психогигиена профессиональной деятельности педагога   1

Четвертая четверть

3 Основы профессиональной деятельности педагога Конфликты и пути их разрешения. Технология практической медиации. Тренинг оптимизации психологического климата в коллективе   1
Личность ребёнка и детский коллектив. Тренинг командообразования   1
Культура речи педагога и искусство публичного выступления. Тренинг ораторского искусства   1
Имидж современного педагога. Арт-студия «Имидж-салон»   1
4 Личность и индивидуальные возможности. Психология личностного роста Развитие профессионально значимых качеств личности. Самосовершенствование педагога: самопознание, самообразование, самовоспитание, самосознание   1
Моделирование профессиональной карьеры. Творческая лаборатория «Моя образовательная траектория»   1
Педагогическая направленность в структуре личности учителя. Деловая игра «Хочу-Могу-Надо»   1
Творческий потенциал педагога. Разработка творческих проектов «Школа будущего», «Образование 2013», «Педагог будущего»   1
Защита творческих проектов   1



Секция № 2. Психология здоровья. Возрастная психогигиена.

Цель секции.

Главная цель курса состоит в ознакомлении слушателей с современным системным подходом к научно-практическому анализу широкого спектра вопросов психогигиены как научной отрасли и практики психотерапевтической охраны здоровья на разных возрастных этапах.

Слушатели познакомятся с феноменом психического здоровья, системой оптимизации профессионально-личностного благополучия, инновационными технологиями оздоровления личностного функционирования (профилактика стрессов, управление конфликтами, оптимизация картины мира человека, гармоничное проектирование и проживание всех этапов жизненного пути согласно концепции позитивного мышления, техники соблюдения суверенитета личности).

Содержание курса «Возрастная психогигиена» поспособствует погружению слушателей в комфортную глубокую рефлексию относительно собственной психологической конформности, социально-психологической компетентности в разных сферах человеческой жизнедеятельности.

Прикладные задачи курса. Курс «Возрастная психогигиена» носит научно-прикладной характер и предназначен для формирования знаний, навыков и умений в организации собственной эффективной жизнедеятельности в разных сферах человеческой жизнедеятельности.

По окончанию секции слушатели будут знать концепцию гармоничной жизнедеятельности человека, закономерности развития вектора жизненного пути, модель оптимизации мышления и картины мира.

В рамках реализации учебной программы курса «Возрастная психогигиена» предусмотрены практические занятия в интерактивном формате самоисследования и оптимизации жизненной позиции. По окончанию секции слушатели будут уметь управлять личностным функционированием, энергией созидания и автореконструированием.

По окончанию секции слушатели преобразуют отношение к ценности жизни в подростковом и юношеском возрасте, смогут оптимизировать самоотношение и самопринятие, активизируют социальные компетенции, смогут пересмотреть перспективность жизненного пути.

Целевая группа секции – все желающие слушатели. Количество человек в одной группе 12-16 человек (для достижения максимального эффекта позитивного преобразующего воздействия на личность).

Общая продолжительность секции: 12 академических занятий по 1,5 часа (18 часов).

График работы секции

П.№ Направление работы и тема занятия Даты Время Результаты деятельности
1 Тема 1. Представление о жизнедеятельности в возрастной психогигиене. Представление о здоровом личностном функционировании на разных этапах зрелости.
Дополнительно: Феномен удовлетворенности жизнью в позитивной психологии.
Осознание ценности жизни (Селигман, Чиксентмихайи, 2000).
Материалистическое сознание и удовлетворенность жизненными обстоятельствами (Динер, 2000).
    Проективные рисуночные тесты по изучению целостной личностной модели.
2 Тема 2. Картина мира человека.
  1. Интерес к жизни как способ созидания картины мира.
  2. Освоение как инструмент созидания мира.
  3. Установление причинно-следственных связей в модели картины мира.
    Психологическое эссе «Вселенная моего Я».
3 Тема 3. Оптимизация картины мира человека Интерактивная арт-студия «Краски жизни».     Психологические коллажи и психологические панорамы.
4 Тема 4. Жизненная позиция человека.
  1. Мотивационная функция ЖПЧ.
  2. Оценочная функция ЖПЧ.
  3. Критерии оценки реальности.
    Конструктор жизненного пространства. Техника «роза ветров».
5 Тема 4. Жизненная позиция человека.
5.Вектор времени ЖПЧ.
6.Управление ЖПЧ (совладание как феномен управление жизненной ситуацией).
    Памятка по механизмам совладания «Хозяин Судьбы».
6 Тема 5. Самогенный потенциал личности.
  1. Феномен гармонии личности.
  2. Феномен счастливой судьбы (теории счастья).
  3. Психология позитивного мышления.
    Творческая мастерская «Оазис Души».
7 Тема 6. Психологическая устойчивость личности.
  1. Факторы психологической устойчивости.
  2. Техники формирования психологического иммунитета.
    Техника «Калейдоскоп счастливых событий года»
8 Тема 6. Психологическая устойчивость личности. Технология психологических тренировок в поздней зрелости.     Мини-тренинг «Планета счастливых людей».
9 Тема 7. Субъективное благополучие и настроение личности.     Авторские студии на основе проектов слушателей УЗВ
10 Тема 8. Личная психогигиена.     Участие слушателей УЗВ в мастер-классах Фестиваля практической психологии (ГУО «Средняя школа № 38 г. Гродно»)
11 Тема 9. Психологическая гостиная «Ее Величество Жизнь» (итоговое занятие секции).     Киноклуб на базе кинотеатра «Октябрь» (ул. Поповича, 3)
12 Отчетно-аналитическая деятельность по выполнению учебной нагрузки     Отчет о результатах работы секции
13 Участие в выпускном вечере для слушателей секций.     вечеринка

Варианта выпускных проектов в рамках работы слушателей на секции:
  1. Оформление и защита портфолио «Моя социально-ролевая компетентность».
  2. Оформление и защита портфолио «Моя счастливая семья».
  3. Оформление и защита портфолио «Вселенная моей Счастливой Судьбы».
  4. Создание и защита программы «Психогигиена личности» (слушатели выступают в качестве авторов и ведущих гостиных, творческих мастерских).

№ п/п Список литературных источников по курсу «Возрастная психогигиена»
Основная
1. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие для студентов психологических факультетов университетов. - Спб.: «Паритет», 1999. - 224с.
2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004. - 701с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
3. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношения. - М., Смысл, 1994.
4. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ/ Пер. с англ. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 539с.
5. Мучински П. Психология, профессия, карьера. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 539 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
6. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»).
7. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. Под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна. - М: Аспект Пресс, 1999.
8. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 475 с.
9. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. - СПб.: Питер, 2001.
10. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чеш. И.И.Попа. - М.: Мысль, 1989.- 174 с.
11. Шарухин А.П. Психология менеджмента: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 352 с.
  Дополнительная
12. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. - М.: Алетейа, 1998. - 488 с: илл.
13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.
14. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1993.
15. Подвойский М.А. Уроки психологии в школе. - М., 1993.
16. Практика психосинтеза: упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста./ Сост. Дж.Томас. - СПб., 1992.
17. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. - М., 1993.



Секция № 5. Психология деловых отношений. Профориентация. Выбор профессии. Моделирование карьеры.

Для человека с талантом и любовью
к труду не существует преград.
Л.Бетховен

Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задаёт себе каждый молодой человек. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Выбор профессии – один из судьбоносных периодов в жизни любого человека. Так, К.Д. Ушинский писал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет». К сожалению, нужно признать, что под влиянием социально-экономических и политических процессов 90-ых гг. 20 века путь к профессиональному счастью оказался для многих наших современников траекторией сложных испытаний в силу стихийного, а подчас и просто необдуманного принятия решения «куда пойти учиться». Результаты сложных профессиональных «поисков себя» на рынке труда мы ежедневно наблюдаем в жизни наших близких, знакомых, друзей, а также в консультационном процессе.

Программа поэтапной психологической диагностики профессионального самоопределения учащихся среднего и старшего звена ГУО «Средняя школа № 38 г. Гродно»
Возрастная группа Классы Блок диагностики Количество оптантов
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика познавательных процессов (особое внимание –
раздел «мышление» и «речь»)
 
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика типа темперамента и особенностей (в том числе и акцентуаций) характера  
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика интересов, способностей, направленности личности  
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика психологического климата в группе  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика эмоционально-волевой системы личности  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика мотивационно-ценностной системы личности  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика индивидуальных особенностей личности в процессах общения и межличностного взаимодействия  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика компонентов ответственного поведения и способности к принятию решения  
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика познавательных процессов (особое внимание –
раздел «мышление» и «речь»)
 
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика типа темперамента и особенностей (в том числе и акцентуаций) характера  
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика интересов, способностей, направленности личности  
Подростковый возраст –
12-14 лет
7-8 классы диагностика психологического климата в группе  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика эмоционально-волевой системы личности  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика мотивационно-ценностной системы личности  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика индивидуальных особенностей личности в процессах общения и межличностного взаимодействия  
Младший юношеский возраст –
14,5-16 лет
9 классы диагностика компонентов ответственного поведения и способности к принятию решения  

Дизайн молодежной образовательной площадки «PsyParty»

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 1. Знакомство группы и психологов. Погружение в тематику личностного роста и профессионального самоопределения. Формирование комфортного психологического климата в группе. Интеграция группы.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 2. Образ Я. Структура личности: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность, уникум, харизматик.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 3. Тип нервной системы. Тип темперамента.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 4. Тип нервной системы. Тип конституции тела. Психогигиена тела. Принятие своего тела в разных физиологических метаморфозах. Эстетика образа Я.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 5. Индивидуальные особенности человека: темперамент, характер, интеллект, познавательные психические процессы; настроение, эмоции, чувства.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 6. Характер человека и его проявления в поведении.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 7. Потребности и мотивы. Убеждения и ценности личности.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 8. Саморегуляция поведения в разных жизненных ситуациях.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 9. Задатки, способности, одаренность, таланты, гениальность. Сверхвозможности и сверхспособности человека: воля как инструмент достижений.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 10. Самосознание личности: самооценка, самоотношение, принятие себя и мира.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 11. Самопрезентация индивидуальности: речь, коммуникативная культура, уверенное поведение. Имидж и харизма.

Дата, время проведения ___________________________

3анятие 12. Самореализация человека: учебная деятельность, труд, творчество.

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА И АВТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ:

Венско Ольга Иосифовна, магистр психологических наук, ученый-исследователь в области инженерной психологии, психологии труда и эргономики, старший преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, модератор психологических событий в Гродно и регионе, председатель экспертной комиссии сертифицированных программ и заместитель председателя правления Гродненского областного общественного объединения практических психологов (ГОООПП), Действительный член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги (Москва), региональный менеджер программ Тренингового центра «Сталкер» (Витебск), системный семейный психотерапевт, кризисный психолог, травмотерапевт, арт-терапевт, мастер метафорической психотерапии.

Контактные линии:

Телефон: +375 29 2857057

E-mail: PlanetaSchastia@mail.ru

www.psycholog.p.ht/index.php

SKYPE: VENSKA-PSY

SKYPE: Olga_Venska

Офис 1: 230025, г. Гродно, ул. К. Маркса, 29-412

Офис-2: 230025, г. Гродно, ул. Б. Троицкая, 46 (1 этаж)

Тренерский состав площадки

Санжиев Александр, Действительный член Гродненского областного общественного объединения практических психологов (ГОООПП), тренер студии развития «Планета счастливых людей»; семейный психолог, нлп-практик, сертифицированный системный семейный психотерапевт.

Лаврищева Валерия, Действительный член Гродненского областного общественного объединения практических психологов (ГОООПП), тренер студии развития «Планета счастливых людей»; семейный психолог, специалист по арт-терапии и метафорической психотерапии, сертифицированный системный семейный психотерапевт.

Образцы сертификатов по окончанию курсов

Обучающая программа на тему «Образ-Я»

Для продуктивной совместной деятельности тренера с рабочей группой важным компонентом является создание дружелюбной, доверительной атмосферы. Для этого использовалась техника привествения с опорой на палитру цветов.

Каждому из участников предлагалось выбрать понравившейся им цвет либо цвет их сегодняшнего настроения из предложенных тренером, попривествовать всех участников и объяснить, почему он выбрал именно данный цвет, а также поделиться собственными ожиданиями от занятия. После того как круг приветствия замкнется, тренер предлагает участникам более глубо изучить особенности своей личности.

Вступительное слово тренера

«Каждый человек уникален и неповторим. Каждый из присутствующих здесь сегодня обладает неповторимыми чертами личности, которые делают нас такими, какие мы есть. Цель нашей молодежной площадки и состоит в том, чтобы в полной мере раскрыть свой потенциал – потенциал своей личности, получить знание о себе и умело им пользоваться для развития собтвенной личности.

Сегодня мы будем выполнять проективную методику – мы будем с вами рисовать. Я хочу подчеркнуть, что меня не интересуют ваши художественные таланты и техника выполнения рисунка, на первом месте стоит совсем другая цель, и я ее раскрою по завершени нашего сегодняшнего занятия».

Данная методика может применяться при групповой работе, а также при индивидуальном консультировании.

Проективная арт-терапевтическая техника
«Человек – Человек под дождем», «Дождь в сказочной стране»

Материал: лист формата А4 (либо А3), инструменты для творчества – цветные карандаши, цветные мелки, фломастеры, гелевые ручки.

На листе бумаги предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе - человека под дождем (временной диапозон между 2 данными инструкция определяется тренером индивидуально, в зависимости от ситуации). Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях.

После того, как 2 рисунка будут выполнены, тренер приступает к интерпретации.

В процессе интерпретации важно бережно относиться к чувствам и эмоциям подростков, т. к. именно данный возраст является наиболее сензитивным. Важным является подчеркнуть и обозначить, что наличие каких-либо негативных или нежелательных черт вовсе не говорит о низком качестве личности, а делает нас другими, особенными, а данные качества выступают стимулом для собственного развития и совершенствования.

Механизм интерпретации:

При интерпретации рисунков следует оценить сначала общее впечатление от рисунка: атмосферу изображенного пейзажа, настроение персонажа. Только после этого можно перейти к анализу специфических деталей с точки зрения логики интерпретации.

В рисунке «Человек под дождем» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются отличия. Важно посмотреть, что изменилось. Так, например, если на втором рисунке человек изображен уходящим, это может быть связано с привычкой уходить от трудных жизненных ситуаций, избегать неприятностей.

Пространство листа/положение рисунка.

Если на втором рисунке человек смещен в верхнюю часть листа, можно предположить склонность к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите.

Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности.

Если рисунок расположен преимущественно в верхней части листа, это может означать, что у человека высокая самооценка, он недоволен своим положением в обществе, ему не хватает признания. Если при расположении в верхней части листа фигура очень маленькая, то человек считает себя своего рода непризнанным гением.

Если рисунок располагается большей частью в нижней части листа, то у его автора может быть низкая самооценка, неуверенность в себе, подавленность, нерешительность, страхи, связанные с самопредъявлением, незаинтересованность в своем положении в обществе.

Положение рисунка по горизонтальной оси (лево-право): 1) если рисунок расположен больше в левой части, человек больше опирается на прошлый опыт, склонен к самоанализу, нерешителен в действиях, пассивен; 2) если большая часть рисунка располагается в правой части листа, то перед нами человек действия, который реализует задуманное, активен и энергичен.

Трансформация фигуры.

Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными.

Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса.

Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек).

Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц.

Если в рисунке «Человека под дождем» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.

Функция одежды - «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Направление фигуры человека.

В проективной методике «Человек под дождем» немаловажно, как изображена фигура человека: 1) повернута влево - внимание сосредоточено на себе, своих мыслях, переживаниях в прошлом; 2) повернута вправо - автор рисунка устремлен в будущее, активен; 3) виден затылок, человек изображен спиной - проявление замкнутости, уход от решения конфликтов.

Если человек изображен бегущим, автор рисунка хочет убежать от проблем. Шагающий человек означает хорошую адаптацию. Если человек на рисунке стоит неустойчиво, это может означать напряжение, отсутствие стержня, равновесия.

Фигура из палочек указывает на негативизм, сопротивление методике. Чрезмерно детские, игровые рисунки говорят о потребности в одобрении. Рисунки-шаржи означают желание избежать оценочных суждений в свой адрес, переживание неполноценности, враждебности.

Средства защиты от дождя.

Зонт, головной убор, плащ и т.д. - это символы защитных механизмов, способов справляться с неприятностями.

Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол - материнское начало, а ручка - отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать. Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.

Очень большой зонт означает созависимость с родителями, желание в трудной ситуации получит поддержку от авторитетных лиц. Отсутствие шляпы, зонта и других средств защиты говорит о плохой адаптированности и потребности в защите.

Атрибуты дождя.

Дождь - помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли - как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии - тяжелая, постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека.

По линиям, которыми изображен дождь, можно судить об отношении автора рисунка к окружающей среде. Уравновешенные, одинаковые штрихи, в одну сторону, говорят о сбалансированной окружающей среде. Беспорядочные штрихи — окружающая среда тревожная, нестабильная. Вертикальные штрихи говорят об упрямстве, решительности. Короткие, неровные штрихи по всему полю и отсутствие всех защит указывает на тревогу и восприятие окружающей среды как враждебной.

Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо.

Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Лужи символизируют нерешенные проблемы. Нужно обратить внимание, слева или справа от персонажа находятся лужи: если слева, значит, человек видит проблемы в прошлом, если справа - предвидит их в будущем. Если человек стоит в луже, это может означать неудовлетворенность, потерю ориентиров.

Дополнительные детали.

Все дополнительные детали ( дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках ( сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности. Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Дополнительные предметы, изображенные на рисунке (фонарь, солнце и т.д.), обычно символизируют значимых людей для автора рисунка.

Тенденции.

Признаки эмоциональной холодности - схематичная фигура; лицо частично или полностью не прорисовано

Признаки импульсивности - много движений у фигуры; взлохмаченные волосы; несогласованность направленности тела, рук и ног; недостаточность одежды

Признаки конфликта в семье - ограничение пространства для фигуры; явное несоответствие качества рисунка другим; на лице прорисованы явно положительные эмоции.

Признаки инфантильности - человек в сказочной или праздничной одежде; на лице выражение восторга; у фигуры отсутствует шея; рисунок переместился вверх по сравнению с другими; уменьшение возраста человека, по сравнению с другими рисунками.

Искажение и пропуск деталей.

Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Сравнивая два рисунка из серии, обратите внимание на следующие характерные изменения:
  • Как изменяется цвет (цвет фона, цвет человечка, в какой цвет окрашены дождевые капли).
  • Изменяется ли пол человека от рисунка к рисунку? Очень часто в таких сериях меняется пол человека. Это укажет нам на способ реагирования - по «женскому» или «мужскому» гендерному типу встречает человек трудности.
  • Изменяется ли возраст человечка? Соответствует ли примерный возраст человечка возрасту самого художника? Регресс в детство - покажет изображённый на картинке взрослого человека ребёнок. Если на картинке ребёнка или подростка изображён взрослый человек или старик - это расскажет о том, кому из старших родственников склонен подражать ребёнок, решая свои проблемы.
  • Изменяется ли размер фигуры? Очень миниатюрная фигура во второй картинке говорит о низкой стрессоустойчивости, о ранимости, возможно о низкой самооценке. Очень большая фигура свидетельствует об активной жизненной позиции, агрессивности.

После рисования можно провести обсуждение. Такая форма работы будет более эффективна в процессе индивидуальной работы с клиентом, при групповой работе использование данных вопросов может поспособствовать тому,что подросток, нежелающий раскрываться перед группой, замкнется в себе.

Примеры вопросов психолога:
  1. Расскажите об этом человеке: как он себя ощущает, чувствует?
  2. Насколько комфортно чувствует себя человек в этой ситуации?
  3. Kакое у него настроение?
  4. Что ему больше всего хочется сделать?
  5. Дождь пошёл неожиданно или по прогнозу?
  6. Человек был готов к тому, что пойдёт дождь или для него это неожиданность?
  7. Любите ли Вы дождь? Почему?
  8. В какой момент времени мы его застали?
  9. Kакие у него перспективы?
  10. Если человеку под дождём дискомфортно (плохо), то чем ему можно помочь?
  11. Что сам человек может сделать, чтобы себе помочь, чтобы справится с дождём?

А теперь вернемся к рисунку вверху страницы. Он иллюстрирует, как мало значат стандартные методики интерпретации без учета личности рисовавшего.

Например, важно знать, воспринимается ли им дождь как негативный фактор? Есть у этого человека вообще привычка ходить под зонтом? Умеет ли человек рисовать, каковы его графические навыки?

Дополнительный этап в диагностическом пакете, позволяющий проработать все составляющие, раскрываемые методикой.
Поиск ресурсов противостояния неблагоприятным воздействиям с помощью рисунка «Дождь в сказочной стране»

Цель: поиск ресурсов для личности.

Эстетика рисунка. Рисунки преимущественно эстетичны, выполнены с любовью, аккуратно, старательно.

Сюжет рисунка. Сюжет рисунка часто отражает благоприятную для автора ситуацию, в которой он чувствует себя комфортно и защищенно; в которой он восстанавливает свои силы.

Образы рисунка. Образы рисунка символизируют либо наиболее гармоничные способы защиты, либо представление о том, что несет комфорт и безопасность.

Цвет. При раскрашивании используются преимущественно предпочитаемые цвета. Даже капли дождя могут становиться разноцветными, приятными, безопасными.

Собственно, активность фигуры человека под дождем, появление позитивных символов и другие признаки уже свидетельствуют о наличии ресурса противостояния неблагоприятным воздействиям. Если к этим данным присоединить информацию рисунка «Дождь в сказочной стране», мы получим довольно полную картину.

Если автор согласится сочинить историю или сказку, у психолога появится дополнительная информация о том, какие ресурсы можно задействовать для противостояния неблагоприятным воздействиям.

Рисунок «Дождь в сказочной стране» является символическим выходом из стресса и отражает благоприятную, идеальную перспективу разрешения трудной ситуации.

Программа работы с подростками на тему «Индивидуальные особенности человека»

Цель: обеспечение продуктивного, психического и личностного развития подростков, необходимого для творческой самореализации; формирование коммуникативных, организаторских умений и лидерских черт.

Вступительное слово тренера

«Приветствую всех вас, мои хорошие! В прошлую нашу встречу мы разговаривали о нашем темпераменте, характере. Сегодня мы также продолжим говорить на данные темы, а также затронем такие составляющие нашей личности, как настроение, эмоции; познавательные психические процессы».

№ 1
Упражнение-приветствие

Участники становятся в круг. Первый участник выходит в центр и называет свое имя в уменьшительно-ласкательной форме (либо форме, которая ему очень приятна; с чем-либо ассоциируется) и показывает своё приветствие. Остальные участники программы по очереди здороваются, обращаясь к участнику в центре именно в той форме, которая ему нравится больше всего. В центре должен побывать каждый участник программы.

№ 2
Упражнение-разминка «Те, кто...»

Ведущий предлагает встать и взяться за руки тем, кто:
  • любит сладкое,
  • находится на диете,
  • любит смотреть сериалы,
  • грустит в дождливую погоду,
  • предпочитает спортивный стиль в одежде,
  • пьет чай без сахара,
  • всегда уступает место в транспорте,
  • любит прихорашиваться перед зеркалом,
  • любит готовить,
  • любит кататься на коньках.
  • кто любит осень, зиму

«Возвращаясь к теме о нашей индивидуальности – тип темперамента; черты характера, формирующиеся на протяжении всей жизнедеятельности – хочу предложить интересное упражнение, которое еще раз продемонстрирует нам нашу неповторимость, особенность, эксклюзивность».

№ 3
Упражнение «Я – подарок для человечества»

Каждый человек – это уникальное существо. И верить в свою исключительность необходимо любому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность.

Итак, подумайте над тем, что Вы действительно являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение, например: «Я подарок для человечества, так как я…».

№ 4.
Мини-лекция «Эмоции»

Существуют характеры гармоничные и сбалансированные – но людей с такими характерами немного. Значительно больше людей с характерами, в которых выделяется одна-две яркие черты.

Если вести себя одинаково с представителями разных характеров, то могут возникать проблемы. Здесь срабатывает принцип: «То, что яд для одного, - лекарство для другого». Одна и та же фраза одного может обрадовать, другого – опечалить, третьего – привести в ярость.

Понятие темперамента и характера тесно связано с понятием «эмоции». Определение из Большой Советской Энциклопедии – эмоции представляют собой реакции человека на воздействие внешних и внутренних раздражителей. Сопровождая жизнедеятельность человека, эмоции отражают смысл ситуаций, регулируя психическую деятельность и поведение, направленное на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмоции делят на положительные (стремятся испытывать) и отрицательные (стремятся их избежать).

Функции наших эмоций:
  • «переключатели» - переключение с одного вида деятельности на другой (где больше шансов на успех);
  • «замещают» недостающие компоненты успеха (воодушевление и страсть могут мобилизовать резервы энергии на достижение цели).

Основная причина отрицтельных эмоций – межличностные сталкновения (конфликты), где не только действия, но и слова могут вызывать неприятные чувства.

Столкновения могут возникать по самым неожиданным поводам. Однако то, что окружающие считают незначительным, может быть субъективно очень сущетсвенным именно для нас.

Человеку свойственно недооценивать свою роль в межличностном столкновении. Часто он не осознает, что конфликт оказался столь острым по его вине, из-за особенностей его эмоционального фона, особенностей настроения. Усталость, раздражение, болевые ощущения повышают легкость возникновения отрицательных эмоций. Вспомните свою вспыльчивость, когда болит зуб или когда вы приходите домой после напряженного дня в школе, и вы убедитесь в этой аксиоме. И если кто-то начинает «воспитывать» раздраженного человека, то более короткий путь к ссоре трудно придумать.

Эмоции влияют на восприятие окружающих людей. Испытывая к человеку неприязнь, брезгливость, трудно рассчитывать, что удастся правильно его понять; а вот влюбленность, очарование собеседником часто приводит к тому, что его видят сквозь «розовые очки».

Не любая, а лишь устойчивая отрицательная эмоция способна воздвигнуть серьезный барьер в общении. По мнению психофизиолога К. Изарда, к таким эмоциям относятся: горе, гнев, отвращение, презрение, страх.

№ 5
Упражнение «Эмоции»

Цель: обучение ребенка выражать собственные эмоции, угадывать чувства и настроения окружающих.

Участники становятся в круг, ведущий просит показать их какую-либо эмоцию (радость, печаль, тоску, грусть, удивление, страх, злость, призрение, спокойствие). Помимо основного психотерапевтического эффекта упражнение также развивает подвижность лицевой мимики ребенка.

№6
Упражнение «Раскрась свои чувства»

Это упражнение выполняется на отдельных листах. Заранее готовятся листы со схематичным изображением человечка (Приложение 1).

Участников просят приготовить цветные карандаши: желтый, оранжевый, зеленый, голубой, красный, коричневый, черный.

Инструкция: «Представьте себе, что этот человечек сказочный герой, в которого вы превратились. Этот человечек, как и сказочный герой, может испытывать разные чувства и его ощущения живут в разных частях его тела. Раскрасьте эти чувства:

Радость – желтым;

Счастье – оранжевым;

Удовольствие – зеленым;

Гнев, раздражение – ярко-красным;

Чувство вины – коричневым;

Страх - черным»

После того, как человечки раскрашены, участники показывают рисунки остальным и рассказывают, почему они использовали тот или иной цвет.

№ 7
Упражнение «Объекты страха»

Тревога – одна из самых неприятных эмоций. Вызываемое ею беспокойство с трудом поддается контролю. Тренер предлагает участникам разобраться, чего же чаще всего боятся люди. Участники получают таблицу, которую необходимо заполнить, исходя из того, чтобы мнение всех участников группы обязательно было учтено (Приложение 2).

После выполнения задания по очереди зачитывают содержание сначала первого столбца таблицы, затем – второго и наконец – третьего.

Тренеру важно обратить внимание на то, что разные участники часто указывают очень похожие предметы страха. Важно спросить мнение участников, почему так получается.

Страхи, с одной стороны, позволяют нам вести себя осторожно, избегать немотивированных рисков и опасностей. С другой стороны, именно страхи могут создавать у человека ощущение дискомфорта и несвободы.

№ 8
Синдром Джелло – техника расслабления мышц

«В состоянии расслабленности методично напрягайте и расслабляйте каждую группу мышц, концентрируя внимание сначала на напряжении, а затем на расслаблении мышц (соблюдение контрастности ощущений: напряжение – пауза – расслабление).

Закройте глаза. Думайте о том, что все мышцы вашего тела расслабляются.

Сожмите кисти рук в кулаки – расслабьтесь.

Сожмите руки в локтевых суставах до полного напряжения – выпрямите руки и расслабьтесь.

Вытяните руки вдоль тела и расслабьте их.

Сведите лопатки – расслабьтесь.

Нахмурьте брови – расслабьте мышцы лица.

Крепко зажмурьтесь – расслабьте веки.

Плотно сожмите губы – расслабьтесь.

Отведите голову назад – наклоните голову вперед – расслабьте шею.

Выгните спину – расслабьтесь.

Втяните живот, напрягите его – расслабьтесь.

Напрягите ягодичные мышцы – расслабьтесь.

Согните ноги в коленях – расслабьте.

Подожмите пальцы ног – расслабьтесь.

При расслаблении следите за своим дыханием: оно должно быть глубоким и размеренным».

Рефлексия. Обратная связь от участников программы. Пожелания =)

000webhost logo